课堂开启举牌“弹幕”模式！网友：简直是“i人福音”

xinwen.mobi · 发表于昨天 23:37

课堂开启举牌“弹幕”模式！网友：简直是“i人福音”
一块写着“没听懂，求重讲”的牌子举起，教室里响起一阵会心的轻笑，严肃的课堂瞬间活跃起来。这种新型互动方式让每个学生都被看见。

“没听懂，求重讲”“So easy！我悟了”“老师，想上厕所”……

近日，沈阳一所中学的课堂上，学生们不再仅仅通过举手来回答问题，而是举起各种写着标语的牌子与老师互动，开启了课堂“弹幕”模式。

这种充满趣味性的互动方式，让传统课堂变得不再沉闷，更被网友们称为 “i人福音” ，精准击中了那些性格内向、不敢当众发言的学生的痛点。

01 沉默的课堂
在传统课堂中，教师“单向输出”的教学模式往往导致“老师提问冷场”和“学生有疑问不敢说” 的困境。

特别是在中学阶段，教师角色天然带来的权威性，使不少学生难以放开讨论。

北京师范大学沈阳附属学校的初二学生浦溪佳坦言：“举牌‘弹幕’既能降低存在感，又能把自己的需求表述出来。”

她注意到，班里原来性格比较内向的同学也慢慢开始发生改变——从原先腼腆不敢提问，到现在大方亮牌表达。

02 i人的困境
为什么学生们在课堂上如此沉默？

很多学生之所以不敢发言，有的是因为担心自己的提问可能会拖延课堂进度，有的则因为自身性格腼腆等因素对课堂提问持保留态度。

“可能有的学生觉得在课上这道题没听懂直接说，会有点不好意思，怕打扰到大家” ，推行“弹幕”课堂的孟老师这样分析。

学生们的“不好意思”背后，有时是过于在意其他人的看法：如果大家都听懂了，会不会显得我很笨？

有时是 “害怕为了自己的需求耽误别人时间” 的过度他人优先主义。

03 教育创新的探索
面对这种困境，学校以贴近学生的姿态，创新课堂上的表达方式，展现出一种新颖教育理念的探索。

该校执行校长王庆阳表示，学校之所以在个别班级试点举牌“弹幕”形式，实际上是想通过探索，找到教育改革创新形式更适合学生的平衡点。

浦溪佳介绍：“我们有三种牌子，第一个是‘听懂了’，第二个是‘没听懂’，还有‘我要去卫生间’。”

这种简单的分类帮助教师快速了解学生的学习情况，让课堂互动从“点对点”变成了 “点对面”。

04 教学效果显著
初二年级数学老师于竞航感受到了举牌“弹幕”带来的变化——她上课时不仅与学生之间的互动次数增加了，还提高了学生们的学习热情和主动性。

于竞航老师在实践中摸索出了应对策略：“很多同学举牌，证明这道题知识点比较难，需要复讲。如果只有个别同学举牌，课后会进行一对一的辅导，这样在课上就会节省大部分时间。”

同济大学教育评估研究中心主任樊秀娣认为，举牌“弹幕”其实是科学和先进的教学形式，降低传统教育互动的门槛。

她指出，这样的教学方式能够激发学生的创新思维，学生能够主动参与就说明感兴趣了，这样可以提高学生的参与意识和主体意识。

05 社交恐惧与品牌营销
“i人”这一概念来源于MBTI人格测试中的“内倾”性格，与“e人”（外倾）相对，通常倾向于通过独处而不是社交来获得能量。

近年来，越来越多的品牌开始关注到“i人”群体的特殊需求，推出了各种“社恐服务”。

比如，海底捞曾在某门店的等位区划分了i人和e人的社恐专座，让ie两派互不打扰。

巴奴毛肚火锅则走相反路线，推出了“静音服务”——顾客在桌上摆放「静音服务」的桌牌，服务员就不会对菜品进行详细介绍。

更有趣的是，DR品牌推出的“陪伴玫瑰”服务——顾客从门店口的广告牌上取一朵玫瑰带进店，店员就会保持距离，这一服务被网友称为“社恐人福音”。

06 创新的边界
尽管举牌“弹幕”取得了积极反响，但教育工作者们也清醒地认识到，创新教学形式的根本目的是使学生敢于思考、乐于表达、善于参与。

王庆阳校长坦言：“在这个过程中不好的方面肯定存在，我们也在尝试和探索，总体来说还是取得了利大于弊的效果，还有很长的路要走。”

要想避免这样的做法沦为“形式上的创新”，相应的探索自然就不能停留在表面。

教师要在实践中明确 “互动为教学服务” 的边界，同时还要根据不同课堂的性质及时引导学生的表达内容。

据央广网报道，北京师范大学沈阳附属学校初二年级数学老师于竞航坦言，举牌的意义不在于新的形式，而是希望了解每个学生的真实诉求。

“很多同学举牌，证明这道题知识点比较难，需要复讲。如果只有个别同学举牌，课后会进行一对一的辅导。”

同济大学教育评估研究中心主任樊秀娣指出，这种教学形式降低了传统教育互动的门槛。

当“没听懂”成为可以被高举的牌，而不是藏在心里的秘密，课堂的真正互动才开始发生。

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